Dalam beberapa tahun akademik kebelakangan ini, ketidakhadiran di universiti telah berubah daripada isu kecil kepada topik utama perdebatan pendidikan. Semakin biasa untuk melihat bilik darjah yang separuh kosong, senarai kelas yang penuh dengan nama yang jarang dilihat di kampus, dan profesor tertanya-tanya apa yang berlaku dengan kehadiran, melangkaui alasan biasa "kurang minat" atau "apatis muda."
Menghubungkan ketidakhadiran di universiti dan kesihatan mental bukan lagi hipotesis yang berisiko, tetapi sebaliknya merupakan satu analisis yang disokong oleh pelbagai kajian kebangsaan dan antarabangsa. Selain sebab-sebab tradisional (masalah ekonomi, berkaitan kerja atau keluarga), realiti yang jelas telah muncul: tahap tekanan, kebimbangan dan kemurungan yang membimbangkan dalam kalangan pelajar, bersama-sama dengan kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan universiti dan semakin tidak terhubungnya metodologi pengajaran yang sering dianggap ketinggalan zaman.
Ketidakhadiran di universiti: banyak kekecohan tentang apa-apa, sedikit data rasmi
Salah satu kesukaran pertama dalam memahami ketidakhadiran adalah, tidak seperti kadar keciciran universiti, hampir tiada petunjuk rasmi yang standard mengenai kehadiran kelas. Di Sepanyol, Sistem Maklumat Universiti Bersepadu mengumpul angka terperinci mengenai prestasi akademik, perubahan program ijazah dan kadar keciciran, tetapi ia tidak mengukur secara sistematik berapa jam pengajaran secara bersemuka yang hilang disebabkan oleh ketidakhadiran pelajar.
Jurang statistik ini bukanlah perkara kecil : tidak menghadiri kelas tidak semestinya bermaksud berhenti daripada program ijazah, tetapi ia boleh menjadi tanda pertama yang dapat dilihat bagi ketidakhadiran akademik yang lebih mendalam. Ketidakhadiran sering bertindak sebagai "tanda amaran awal" yang, jika tidak ditangani dengan segera, boleh menyebabkan pengulangan kursus, pertukaran jurusan, atau akhirnya berhenti.
Satu kajian baru-baru ini oleh Universiti Autonomi Barcelona menggambarkan bilik darjah dengan ketidakhadiran sehingga 40% dalam mata pelajaran tertentu. Alasan yang diberikan oleh pelajar sendiri adalah pelbagai: kehadiran yang dianggap kurang bermanfaat, kaedah pengajaran yang tidak memotivasikan, perjalanan ulang-alik yang jauh, kerja bergaji, tanggungjawab keluarga, masalah kesihatan fizikal dan masalah kesihatan mental, antara lain.
Secara selari, literatur mengenai keciciran universiti telah membangunkan model penjelasan yang mantap (Tinto, Bean & Eaton, Bäulke, Behr, González, Hadjar, Müller, Véliz-Palomino, antara lain), yang menganalisis faktor akademik, sosial, ekonomi dan peribadi yang membawa kepada berhenti belajar. Walau bagaimanapun, hubungan khusus antara kehadiran harian, tekanan psikologi dan keciciran berikutnya, sehingga baru-baru ini, kurang mendapat perhatian sistematik.
Adalah penting untuk memahami ketidakhadiran sebagai satu kesinambungan yang terdiri daripada ketidakhadiran sekali-sekala atas sebab-sebab tertentu hinggalah kepada pengasingan berterusan daripada kelas dan kehidupan kampus. Sepanjang spektrum ini, faktor individu (motivasi, daya tahan, keberkesanan kendiri), faktor kontekstual (sokongan sosial, iklim bilik darjah, keadaan ekonomi), dan faktor institusi (tuisyen, perkhidmatan sokongan, fleksibiliti pengajaran) semuanya bersilang.
Kesihatan mental pelajar: tekanan yang tinggi dan hampir tidak kelihatan
Data terkini mengenai kesihatan mental pelajar universiti memberikan gambaran yang membimbangkan. Kajian negeri "Kesihatan Mental dalam Pelajar Universiti Sepanyol" mendedahkan tahap tekanan psikologi yang tinggi, dengan kehadiran gejala kemurungan, keresahan, masalah tidur, dan juga idea bunuh diri yang ketara. Walaupun instrumen yang digunakan adalah alat saringan (bukan diagnosis klinikal yang muktamad), ia berfungsi sebagai tanda amaran yang kuat.
Banyak kajian antarabangsa bersetuju bahawa sebahagian besar pelajar menunjukkan simptom tekanan, kebimbangan dan kemurungan yang teruk (Caro, Trunce, González, Awadalla, Sawhney, González dkk., Tosevski, WHO, antara lain). Dalam banyak kajian, lebih daripada 20% peserta melaporkan tahap kesusahan yang, dengan sendirinya, boleh memerlukan penilaian klinikal yang lebih terperinci.
Dalam konteks Sepanyol dan Amerika Latin , kajian terbaru menunjukkan bahawa masalah kesihatan mental ini amat tertumpu di kalangan pelajar tahun pertama, mereka yang mengikuti program ijazah yang sangat mencabar (seperti Perubatan, Kejururawatan atau Kejuruteraan), dan pelajar yang mengalami masalah penyesuaian akademik atau sosial. Contohnya, profil "ketidakaktifan akademik yang tinggi" telah diterangkan, yang dikaitkan dengan gred yang lebih rendah dan niat yang lebih besar untuk berhenti belajar.
Kemurungan, kebimbangan, dan tekanan tidak bertindak secara berasingan : ia sering digabungkan dengan pembolehubah lain seperti toleransi kekecewaan yang rendah (Abbas et al.), perasaan tidak berdaya yang dipelajari (Naz et al.), efikasi kendiri yang rendah, dan strategi daya tindak yang terhad (Freire, Fullerton, Meneghel, Kyoung Kim, Ribeiro). Gabungan ini, dalam persekitaran universiti yang kompetitif, boleh diterjemahkan dengan mudah kepada mengelakkan situasi akademik yang tertekan: peperiksaan, pembentangan lisan, kerja berkumpulan, dan, sudah tentu, kehadiran kelas yang kerap.
Kebimbangan sosial merupakan satu lagi faktor utama , terutamanya di dalam bilik darjah yang dijangka melibatkan penyertaan aktif. Kajian seperti yang dilakukan oleh Archbell & Coplan dan Ladejo menunjukkan bahawa pelajar yang mempunyai kebimbangan yang tinggi ketika berucap di khalayak ramai mungkin secara sistematik mengelakkan kelas yang memerlukan pembentangan atau perdebatan. Mereka mungkin kelihatan seperti "banyak tidak hadir", tetapi puncanya terletak pada ketakutan, rasa malu, dan pemikiran jangkaan yang kuat.
Penyesuaian universiti: perisai pelindung daripada keciciran
Menyesuaikan diri dengan kehidupan universiti telah menjadi pembolehubah utama dalam model pengekalan dan keciciran pelajar semasa. Ia bukan sekadar tentang lulus kursus, tetapi tentang merasai sebahagian daripada persekitaran akademik, memahami peraturan, mengurus autonomi dan membina rangkaian sokongan dengan rakan sekelas dan profesor.
Kajian dengan sampel pelajar Sepanyol telah menganalisis bagaimana penyesuaian akademik, sosial dan peribadi digabungkan dengan niat untuk berhenti belajar (Casanova, Delgado, Duche, Rodríguez-Ayan, Álvarez-Pérez, Linares, Castillo-Díaz). Secara konsisten diperhatikan bahawa mereka yang menyesuaikan diri dengan lebih teruk mendapat keputusan yang lebih buruk, merasakan lebih banyak tekanan dan meluahkan lebih banyak keraguan tentang meneruskan pengajian mereka.
Satu kajian baru-baru ini terhadap 581 pelajar universiti mengkaji hubungan antara niat berhenti sekolah dan kesihatan mental (tekanan, kebimbangan, kemurungan), dengan menggabungkan peranan penyederhanaan penyesuaian universiti. Lebih daripada satu perlima sampel menunjukkan simptom yang teruk dalam sekurang-kurangnya satu daripada dimensi ini, dan mereka yang menyatakan niat berhenti sekolah mendapat markah yang jauh lebih tinggi dalam tekanan psikologi.
Penemuan utama kajian ini adalah kesan perlindungan daripada penyesuaian yang baik: apabila pelajar berasa bersepadu dari segi akademik dan sosial, kesan tekanan, kebimbangan dan kemurungan terhadap keinginan mereka untuk berhenti belajar di universiti akan berkurangan. Sebaliknya, apabila penyesuaian adalah lemah, sebarang peningkatan dalam tekanan akan menyebabkan kemungkinan yang lebih besar untuk mempertimbangkan untuk berhenti belajar.
Keputusan ini sejajar dengan model integrasi klasik seperti perkembangan Tinto atau perkembangan kemudian (Franz & Paetsch, Hadjar, Owusu & Mugume, López-Angulo, Müller). Idea asasnya mudah: kebolehan intelektual sahaja tidak mencukupi; seseorang juga mesti berasa terhubung dengan persekitaran, mencari tempat dalam institusi, dan menganggap bahawa usaha seseorang bermakna dan diiktiraf.
Ketidakhadiran pasca pandemik: tabiat baharu, kekurangan lama
Berikutan pandemik COVID-19, ketidakhadiran di universiti telah mengambil ciri-ciri uniknya sendiri. Pada mulanya, ketidakhadiran dikaitkan dengan jangkitan, kuarantin, dan sekatan kesihatan. Dengan kemajuan vaksinasi dan kembalinya pembelajaran secara bersemuka secara beransur-ansur, kepulangan besar-besaran ke bilik darjah telah dijangkakan. Walau bagaimanapun, sesetengah pelajar tidak kembali dengan kekerapan yang sama.
Semasa perintah berkurung, universiti terpaksa membangunkan pengajaran dalam talian dengan pantas. Fakulti menyediakan bahan digital, menyusun semula kandungan, merakam kuliah dan memuat naik video ke platform dan repositori (termasuk YouTube). Kuliah tersedia atas permintaan dan ramai pelajar mendapati mereka boleh lulus dengan agak mudah dengan menggabungkan sumber-sumber ini dengan nota yang dikongsi di media sosial atau dalam kumpulan pesanan.
Dalam senario baharu ini, sesetengah pelajar memutuskan sama ada untuk hadir atau tidak berdasarkan sama ada "sesuatu yang boleh dinilai sedang dilakukan" atau sama ada mereka menganggap kandungan tersebut sangat menarik. Jika kelas secara bersemuka terhad kepada membaca slaid yang telah dipaparkan di kampus maya, perasaan terbuang masa jelas kelihatan bagi ramai pelajar. Pengalaman berhubung dengan Zoom atau Meet, dengan mikrofon yang disenyapkan dan giliran bercakap yang ketat, mengukuhkan idea bahawa kebanyakan pengajaran boleh dimakan sebagai kandungan yang telah dibungkus terlebih dahulu.
Walau bagaimanapun, sesetengah aktiviti sukar digantikan dengan format yang tertangguh: analisis kes yang kompleks, kerja kolaboratif yang tulen, perbincangan spontan, salah faham yang memerlukan penjelasan semula, dan perdebatan sengit yang menghasilkan bunyi bising, ketawa, ketidakselesaan, dan pemahaman yang mendalam. Dimensi "tidak teratur" interaksi bersemuka ini, bagi kebanyakan penulis, merupakan daya penggerak untuk subjektivasi dan pembelajaran yang tulen.
Pandemik ini juga telah memberi kesan kepada kesihatan mental pelajar : pengasingan yang berpanjangan, ketidakpastian ekonomi, ketakutan terhadap jangkitan dan pendedahan berlebihan kepada teknologi digital telah meningkatkan gejala tekanan dan kebimbangan. Bagi sesetengah golongan muda, perintah berkurung telah mewujudkan tabiat untuk duduk di rumah dan mengelakkan ruang sosial yang besar, termasuk bilik darjah, terutamanya jika ia dianggap dingin, tidak peribadi atau tidak mesra.
Motivasi, rasa kehidupan universiti, dan rasa tidak puas hati akademik
Di luar faktor objektif (jadual, pengangkutan, kerja, tanggungjawab keluarga), ketidakhadiran berkait rapat dengan motivasi dan makna yang dikaitkan oleh pelajar terhadap pengajian mereka. Apabila jangkaan pelajar semasa memasuki universiti bertembung secara langsung dengan metodologi yang kaku atau yang terputus hubungan dengan dunia profesional, kekecewaan akan cepat timbul.
Profesor yang berpengalaman dalam pengajaran universiti menggambarkan kumpulan pelajar yang menuntut lebih banyak pengalaman praktikal dan kurang teori, meminta sumber pengajaran moden, menunjukkan sedikit kaitan dengan masa depan profesional yang sepatutnya disediakan oleh ijazah mereka, dan, pada masa yang sama, membawa jurang yang ketara dalam pendidikan terdahulu mereka. Apabila tuntutan ini tidak dipenuhi, akibat yang biasa berlaku adalah pengunduran diri secara beransur-ansur: pelajar terus mendaftar, tetapi semakin kurang menghadiri kelas.
Sesetengah penulis telah mengkritik sebahagian daripada sistem universiti, dengan menegaskan bahawa adalah tidak munasabah untuk hanya menyalahkan pelajar atas kekurangan motivasi mereka. Jika amalan pendidikan tidak disesuaikan dengan keperluan sebenar, jika kelas dianggap sebagai kewajipan birokrasi untuk mendapatkan ijazah yang nilainya dalam pasaran kerja mula dipersoalkan, adalah naif untuk mengharapkan semangat dan kehadiran yang ramai.
Psikologi pendidikan telah menekankan kepentingan membangunkan kemahiran transversal, termasuk dimensi emosi dalam panduan pengajaran, dan melihat pengajaran sebagai proses bimbingan, bukan sekadar penyampaian kandungan. Motivasi tidak terhad kepada ucapan inspirasi yang terpencil, tetapi dibina setiap hari dalam hubungan guru-pelajar, dalam suasana bilik darjah, dan dalam persepsi bahawa apa yang dipelajari adalah berharga dan bermakna.
Jurang antara universiti dan dunia profesional juga merupakan faktor penting : pelajar maju dalam pengajian mereka tanpa memahami sepenuhnya tugas khusus yang akan mereka lakukan dalam pekerjaan masa depan mereka, atau bagaimana subjek berhubung antara satu sama lain. Perasaan berada dalam kegelapan ini, digabungkan dengan tekanan akademik dan tekanan untuk mendapatkan gred yang baik, memupuk pemikiran untuk berhenti belajar dan meningkatkan ketidakhadiran sebagai satu bentuk pelarian.
Sumber sokongan kesihatan mental: tersedia, tetapi kurang digunakan
Dalam dekad yang lalu, banyak universiti Sepanyol telah melaksanakan atau memperkukuh perkhidmatan sokongan psikologi, program kesejahteraan dan strategi promosi kesihatan. Laporan seperti yang dilaporkan oleh Yayasan CYD menunjukkan bahawa sebahagian besar komuniti universiti mempunyai, sekurang-kurangnya di atas kertas, akses kepada beberapa jenis sumber kesihatan mental, dengan perbezaan bergantung pada sama ada institusi tersebut awam atau swasta.
Walau bagaimanapun, mempunyai perkhidmatan yang tersedia tidak menjamin ia akan digunakan . Ramai pelajar tidak menyedari kewujudan mereka, tidak tahu bagaimana untuk membuat temu janji, atau menganggap mereka jauh dan birokratik. Stigma yang berkaitan dengan "pergi ke ahli psikologi," senarai menunggu, kekurangan masa, kepercayaan bahawa "masalah saya tidak begitu serius," atau ketakutan untuk menjejaskan kerahsiaan bertindak sebagai penghalang senyap.
Kebolehcapaian sebenar sumber tidak boleh diukur semata-mata dengan kehadirannya pada carta organisasi, tetapi dengan keterlihatan, daya tindak balas dan integrasinya ke dalam kehidupan kampus seharian. Perkhidmatan yang bekerjasama dengan program tuisyen, persatuan pelajar dan unit bimbingan cenderung untuk menjangkau pelajar berisiko dengan lebih berkesan, termasuk mereka yang sudah menunjukkan ketidakhadiran yang ketara.
Literatur tentang pengekalan dan kesejahteraan akademik mengetengahkan peranan sokongan sosial dan modal psikologi (Alsubaie, Hassan, Van Hoek, UNESCO, OECD) sebagai faktor perlindungan yang mengurangkan kesan tekanan dan menyumbang kepada pengekalan. Rasa disokong, menyedari bahawa terdapat orang dewasa dan rakan sebaya yang dipercayai untuk diandalkan, mengurangkan tekanan subjektif dan godaan untuk ponteng kelas dan penilaian.
Peranan Psikologi dan pengajaran universiti
Walau bagaimanapun, intervensi tidak boleh dihadkan kepada konsultasi individu. Banyak kajian menekankan kepentingan memperkukuh integrasi akademik dan sosial, meningkatkan rasa kekitaan, menangani buli siber dan memupuk persekitaran bilik darjah yang selamat, hormat dan bermotivasi. Semua faktor ini memberi kesan kepada kehadiran, prestasi akademik dan niat untuk terus belajar.
Dari perspektif pedagogi, satu anjakan paradigma dicadangkan dalam peranan profesor universiti: beralih daripada seorang tokoh yang berfokus pada "pengajaran" kepada seorang yang memimpin proses pembelajaran yang bermakna, memberikan sokongan padu, dan memikul tanggungjawab bimbingan yang komprehensif. Penguasaan subjek diperlukan, begitu juga kecerdasan emosi, kemahiran komunikasi yang berkesan, dan kecekapan dalam menggunakan teknologi.
Penulis yang menganalisis ketidakhadiran di bilik darjah universiti menunjukkan bahawa guru harus secara eksplisit berusaha untuk memotivasikan, empati, kerja sama, mewujudkan ruang untuk penyertaan (forum, sembang, debat, blog, kelas terbalik) dan penilaian yang bukan sahaja memberi ganjaran kepada ingatan, tetapi juga pemahaman, refleksi kritis dan aplikasi praktikal tentang apa yang telah dipelajari.
Dalam pendekatan ini, kepimpinan guru difahami sebagai satu cara hidup, bukan sekadar memegang jawatan. Tenaga pengajar yang komited, yang menunjukkan minat terhadap disiplin mereka, yang sanggup "membalikkan pengalaman bilik darjah" apabila perlu, dan yang menggunakan ICT untuk melanjutkan pembelajaran melangkaui bilik darjah tradisional, adalah jauh lebih sukar untuk digantikan dengan video yang dirakam atau nota tanpa nama.
Ketidakhadiran, niat untuk berhenti, dan model penjelasan
Ketidakhadiran di universiti berkait rapat dengan niat untuk berhenti belajar, walaupun tidak semua pelajar yang ponteng kelas merancang untuk meninggalkan ijazah mereka, dan tidak semua orang yang berhenti belajar semestinya pernah menjadi pesalah. Model pengekalan pelajar perlahan-lahan mengintegrasikan tingkah laku ini sebagai penunjuk yang relevan dalam kerangka pembolehubah peribadi dan institusi.
Ulasan terkini tentang keciciran dan pengabaian (Behr, Masci, Bäulke, Tayebi, Vélez-Palomino, Yumbay) mengetengahkan pengaruh ciri-ciri sosioekonomi, prestasi akademik terdahulu, reka bentuk kurikulum, sokongan institusi dan jangkaan kerjaya. Secara selari, kajian yang tertumpu pada kesihatan mental (Caballero-Domínguez, Caro, Trunce, González, Laureano, Linares) menekankan bahawa mereka yang mengalami lebih banyak gejala tekanan, kebimbangan dan kemurungan adalah antara profil yang paling berisiko untuk keciciran sekolah.
Penyesuaian universiti muncul sekali lagi sebagai engsel antara tahap-tahap ini: seorang pelajar yang mengalami tekanan psikologi tetapi terintegrasi dengan baik, dengan sokongan sosial dan pengajaran, mungkin memutuskan untuk tinggal dan mendapatkan bantuan, manakala seorang lagi yang mempunyai tahap tekanan yang sama, tetapi terasing dan berkonflik dengan persekitaran akademik, lebih terdedah kepada ketidakhadiran kronik dan keciciran.
Model yang difokuskan pada daya tahan akademik (Fullerton, Meneghel, Freire, Van Hoek, Vega, Ribeiro) menunjukkan bahawa sumber seperti keberkesanan kendiri, strategi daya tindak adaptif, rasa tujuan, dan fleksibiliti kognitif dapat mengurangkan kesan tekanan. Menggabungkan elemen-elemen ini ke dalam program orientasi dan kursus tahun pertama dapat mengurangkan ketidakhadiran yang berpanjangan dan kadar keciciran awal dengan ketara.
Kemajuan juga telah dibuat dalam alat penilaian untuk mengukur simptom tekanan, kebimbangan dan kemurungan dalam kalangan pelajar universiti, seperti DASS-21 yang diadaptasi ke dalam bahasa Sepanyol (Fonseca-Pedrero, Ruiz & García). Penggunaannya yang bertanggungjawab, yang disepadukan ke dalam inisiatif saringan dan sokongan, membolehkan pengenalpastian pelajar berisiko dan membimbing rujukan, sentiasa dengan menghormati kerahsiaan dan sifat penyertaan secara sukarela.
Kajian tentang ramalan keciciran (Roski et al., serta kajian menggunakan model Cox atau pendekatan pembelajaran mesin) meneroka cara untuk menjangka siapa yang berisiko meninggalkan universiti untuk campur tangan tepat pada masanya. Menyertakan data tentang kehadiran, prestasi, penyertaan dalam platform maya, dan, apabila boleh dan beretika, petunjuk kesejahteraan, boleh memperhalusi model ini, dengan syarat ia digunakan untuk menyokong, bukan untuk melabel.
Melihat ketidakhadiran sebagai tanda kegelisahan, ketidakupayaan menyesuaikan diri, atau kekecewaan, daripada mentafsirkannya semata-mata sebagai tidak bertanggungjawab, membuka pintu kepada strategi yang lebih berperikemanusiaan berdasarkan soalan, "Apakah keadaan peribadi, akademik dan institusi yang menghalang penyertaan anda?" Mengubah perspektif ini merupakan salah satu cabaran utama bagi universiti yang bercita-cita untuk menjadi persekitaran yang sensitif terhadap kesejahteraan pelajar.
Apabila fenomena ini dilihat secara keseluruhan — masalah kesihatan mental, penyesuaian yang teragak-agak terhadap kehidupan universiti, demotivasi dalam menghadapi model pengajaran yang tegar, dan kemunculan bentuk pembelajaran digital baharu — adalah lebih jelas mengapa begitu banyak tempat duduk kosong di dalam bilik darjah. Menangani ketidakhadiran di universiti memerlukan tindakan dalam beberapa aspek secara serentak: meningkatkan kualiti dan kerelevanan pengajaran, memperkukuh perkhidmatan sokongan psikologi, memupuk integrasi akademik dan sosial, dan menawarkan sokongan tulen kepada mereka yang menunjukkan tanda-tanda awal ketidaklibatan, supaya ketidakhadiran tidak bertukar menjadi keciciran kekal.
